Chile: “El
proyecto de ley de carrera docente del gobierno es lumpenesco y anticientífico”
Entrevista con Rodrigo
Cornejo, Doctor en Psicología, académico de la Universidad de Chile,
investigador del Observatorio Chileno de Políticas Educativas y de la Red de
Estudios de Trabajo Docente, y miembro de la campaña “Para una Nueva Educación
¡a dignificar la Carrera Docente!”
Andrés Figueroa Cornejo
El otoño de Santiago de
Chile 2015 transcurre frío, seco, sucio. Corren los tiempos de la crisis del
sistema de partidos políticos dominante
(http://www.rebelion.org/noticia.php?id=198683) y de los intentos mediáticos de
convertir el asesinato a balazos de dos jóvenes estudiantes en Valparaíso
durante la última protesta por la Educación Pública en un hecho policial y de
‘seguridad ciudadana’, cuando se trata de la expresión de un liberalismo de
rasgos fascistoides que facilita el crimen y la impunidad contra la lucha justa
de los jóvenes.
Paralelamente, el pasado
20 de abril la presidenta Bachelet presentó su proyecto de ley para imponer un
Sistema de Desarrollo Profesional Docente. Dentro de sus críticos desde el
campo de la enseñanza está Rodrigo Cornejo, Doctor en Psicología, académico de
la Universidad de Chile, investigador del Observatorio Chileno de Políticas
Educativas y de la Red de Estudios de Trabajo Docente, y miembro de la campaña
“Para una Nueva Educación ¡a dignificar la Carrera Docente!”.
-La carrera docente es una
demanda histórica de los profesores/as de Chile. Sin embargo, el Proyecto de
Ley que crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente de la presidenta
Michelle Bachelet y la Nueva Mayoría ha provocado una fuerte resistencia entre los
educadores/as del país. ¿Por qué?
“En general, en la mayoría
de los países capitalistas existen leyes laborales especiales para los
profesores/as y a ellas se les denomina carrera docente, debido a la naturaleza
del trabajo de los educadores/as, por su función y el proceso estratégico que
cumplen socialmente. A ello se le ha llamado más o menos carrera docente. Esto
es, a las formas docentes, a la incorporación al trabajo desde la universidad;
a cómo se desarrolla la profesión ya trabajando (escalafones y modos de
ascenso), a las capacitaciones y formación durante el trabajo, y finalmente, a
las jubilaciones. Todo eso es una carrera docente en el lenguaje coloquial de
los profesores/as. En los distintos países se traduce en un verdadero Código
Laboral para los profesores/as (normativas sobre jubilación, horario,
vacaciones, enfermedades profesionales, acceso a la cultura, etc.).”
-¿Con qué ejemplos puedes
graficar lo anterior?
“Con lo que ocurre en
Finlandia y Cuba. En esos países tienen muy claro que las clases son por la
mañana y que por la tarde los niños, niñas y jóvenes tienen que descansar y
jugar, y los docentes deben descansar, formarse y capacitarse. En Finlandia se
promueve que los profesores/as tengan posgrados de investigación y en Cuba permanecen
muy ligados a la universidad. Para que el trabajo matinal con los chicos/as sea
bueno y productivo, tiene que existir un trabajo intelectual creativo,
reflexivo y formativo necesariamente colectivo a lo largo de toda la carrera
del maestro/a. En Chile no ocurre nada de esto.”
